| dc.description.abstract | Este artigo apresenta uma reflexão sobre a prática de avaliação da aprendizagem de Projeto Arquitetônico, levando em conta que refletir sobre o ato de projetar encontra-se indissociavelmente ligado à reflexão sobre o ensino de projeto. O principal instrumento aqui abordado é o que se denominou banca de avaliação integrada, atividade realizada ao final de cada disciplina de Projeto Arquitetônico. Como referência empírica, estuda-se a experiência desenvolvida, por mais de três anos no curso de Arquitetura e Urbanismo da Faculdade Damas (Recife). Como referencial teórico, a experiência se pauta nas teorias de PERRENOUD sobre avaliação em didática e, em FREIRE, especialmente, em sua “Ação Cultural para a Liberdade”. Tal estratégia procura desenvolver no aluno tanto a consciência de gestor de sua própria formação, utilizando conteúdos articulados, como a estruturação de uma visão aplicada de todas as disciplinas do curso. A associação dos saberes deve se tornar perceptível no produto de Projeto Arquitetônico pelo seu aspecto empírico e por sua materialidade na formulação de problemas. A disciplina de Projeto Arquitetônico passa a desenvolver um papel fundamental naquilo que Edgard MORIN chamou de “religação dos saberes”. O professor de Projeto Arquitetônico, ao solicitar respostas em momentos específicos, estimula a articulação dos saberes das diversas disciplinas que integram o vasto leque de formação. Por sua vez, os professores de outras disciplinas, se necessário, ajustam suas atividades no sentido de favorecer atividades e discussões para responder às demandas apresentadas. Assim, não se espera que a síntese “apareça”, por um passe de mágica, no produto desenvolvido, mas, sim constrói-se esta síntese ao longo do processo. A integração e a interdisciplinaridade são instrumentos fundamentais para que o aluno perceba que em sua formação existem valores que se complementam, apontam para a compreensão e interpretação dos problemas inerentes à atividade do profissional em arquitetura. | pt_BR |
